从认知心理学探讨如何提升“学习力”

来源: 匿名 2019-11-06 21:44:57

在论坛上。左边是张艳春,中间是朱辛鸣,右边是曲池。

北京10月8日电(记者唐琦)——10月8日,由中国新时期青年人才成长跟踪培训计划项目组组织的认知心理学在人类智能领域——人类适应性学习系统(Human Adaptive Learning System)的发展与应用研讨会,在中国高级教授协会上进行了广泛讨论。

研讨会的主旨发言人是中国科学院心理学研究所教授朱辛鸣,86岁。20世纪80年代,他和诺贝尔奖获得者、人工智能之父赫伯特·西蒙(herbert simon)共同进行了一项关于“人类适应性学习系统”的研究。研究结果发表在美国科学院杂志上。西蒙曾多次邀请朱辛鸣到美国工作,并希望该项目能移植到美国。

会上,朱辛鸣和他的学生、中国高级教授协会信息中心主任、亚太青年可持续发展学习中心主任曲池共同解释了人类适应性学习系统的起源和发展过程,以及如何改进适应性学习模式的构建——学习者“学习能力”的功能得到了提高。朱辛鸣讲述了运用认知心理学开展“范例练习”教学,在范例中学构建适应性学习模式和边做边学可以提高学习能力的功能,让学生获得学习的感觉。“例题练习”教学被国家列为重点课题,并在20世纪90年代广泛开展。

中国高级教授协会副秘书长、《中国教育学杂志》副主编张艳春总结了近年来教育科学技术的发展,阐述了总结教育科学研究发展在国家研究过程中的意义,并深入探讨了构建适应性学习模式——学习者的“学习能力”功能对中小学生发展的益处。

瞿池介绍了清华大学实验室在增强学习者“学习能力”功能的研究开发方面取得的成果。在讨论中,他谈到了构建适应性学习模式“学习能力”功能体系的必要性。学习能力不同于“学习能力”。学习能力是学习者自身的生物智能状况,是学习新知识的基本条件指标。学习能力是以认知心理学系统理论为基础的。它由视觉、听觉、记忆、逻辑、感觉和知觉、注意力、注意力、身体神经元的反应能力、大脑肌肉能量的生理功能等系统组成。学习能力是区分人的智能条件之一。在学习和加工过程中,学习者利用自己的生物智能条件完成学习过程,这反映了在人与人之间获得知识后所表现出的不同语言表达、思维结构和行为轨迹。讨论中描述了在课堂学习过程中,教师用语言表达和解释课程知识,以及接收教师信息过程中的瓶颈和衰减问题,导致学生听课现象差异很大。在讨论过程中,我们讨论了学生在学习结束后在许多学校课堂上学习的生产要素,这些要素与“学习能力”功能密切相关。我们还讨论了如何纠正和提高“学习能力”功能,这是持续提高学生学习动机的必要基础。

pk10开奖直播

你可能会喜欢:

数据

利拉德:疯狂这个词都不足以形容WNBA的那记制胜球

利拉德:疯狂这个词都不足以形容WNBA的那记制胜球

专题

冷水滩区紫荆社区:开展“重阳节”主题志愿服务活动

冷水滩区紫荆社区:开展“重阳节”主题志愿服务活动

回到顶部